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让学生成为课堂的主人——学讲计划教学手记 杜黎明
2014-12-19 zhanghan 点击:[]

关键词:学讲计划   小组合作   教学五认真   导学稿

2014年徐州教育界当下谈论最多的恐怕就是“学讲计划”,用“铺天盖地”来形容恐怕一点都不过分。“学讲计划”所带来的变化,我个人认为是颠覆性的,这种颠覆是相对于过去传统课堂的那些“照本宣科”,“满堂灌”等弊端而言的。

我个人对“学讲计划”的接受过程并不是一帆风顺,由刚开始的疑惑,到实施过程中尝到了甜头,到现在成为它的坚定拥护者,过程可谓一波三折。作为一名已经不年轻的一线初中语文教师,11年的教学实践虽然说没有形成一种教学定式,但是我的身上还是留有很多传统教学模式的痕迹,所以在学校宣讲、推行“学讲计划”时,我个人热情并不高,甚至是抱着将信将疑的态度,因为“学讲计划”对现在的传统教学模式冲击实在太大,它改变的不只是教学形式、教学思路,甚至是一种教学理念的转变。说实话,我刚开始是在“被接受”的状态下推行和实施“学讲计划”的,谈不上什么热情。但是从短短三周的教学实践中我收获了很多,也改变了我很多,让我对“学讲计划”有了焕然一新的感觉。现在我就把我近期在实施“讲学计划”过程中的一些心得和困惑稍作整理,一方面与老师们共同分享我的收获,另一方面也请老师和专家对我碰到问题和困惑,能提出好的解决方法。

我个人认为“学讲计划”的核心就是让学生学进去,然后再让学生讲出来,说白了就是让学生成为课堂的主体,要减少老师在课堂的讲课时间,充分体现老师的主导作用,把课堂真正还给学生。

在这个主导思想下,老师的准备就尤为重要。首先就要做到教学五认真:(一)、认真备课 ;(二)、认真上课 ;(三)、认真批改作业; (四)、认真辅导; (五)、认真检测备课、上课、批改作业、辅导和检测。虽然“学讲计划”对老师上课的讲课时间有了限制,表面上老师上课是轻松了,实际上是对老师课前准备工作和课后的总结、反馈工作提出了更高的要求。如果课前不做好认真细致的备课工作,在课堂有限的时间内老师很难充当起“引导者”的角色;课后不做好总结、反馈工作,老师很难掌握学生课堂上的学习效果,这样“学讲计划”的效果会大打折扣。所以现在我把更多的时间和精力是花在课前的备课环节和课后的总结、反馈环节上。“轻课堂,重课外”是我教学上的一大改变。

其次、要用心做好导学稿,根据“自主学习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”六个环节编写,要紧扣学情,让学生能“够得着”、“吃得饱”,甚至还要“吃得好”。总而言之,在抓住重难点的基础上,一定要摸清学情,根据学生的情况来编写导学稿。这样学生才能根据导学稿的内容知道本节课的重难点、老师的教学思路,知道自己的角色和任务,学生能在课堂上找到自己的定位,找到属于自己的角色,课堂上的学习效果就不言而喻了。“学讲计划”的主导思想充分尊重了学生自主学习的权利,也充分给了学生展示自己能力和的潜力平台,学生在这样的课堂氛围中,真正找到了主人的感觉,课堂在这样的良性循环中使学生和老师都找到了真正属于自己的位置,更重要的是学生在课堂上找到了久违的“归属感”,根据《学习金字塔理论阐述》一文,主动学习中的“实践”和“教授给他人”的学习方式取得的效果最好,在学讲式课堂中,作为课堂主人的学生采用的学习方式就和以上两种高效率的学习方式不谋而合,所以课堂气氛和课堂效果在采用学讲方式的课堂中获得了双赢。但是学情怎么去掌握,这是一门大学问,我现在还是在根据我的所谓经验来掌握学情,暂时还没有摸索到一个真正有效地方法能更快的掌握学情。

第三、“学讲计划”的核心是要学生学进去、讲出来,所以小组合作就必不可少,因为只有通过小组讨论的方式,才能充分发挥每个学生的潜力,能在小组合作和小组竞争的氛围中解决问题、发表自己的见解看法,充分在课堂上展示自己,让课堂成为学生的课堂。我现在上课小组的分组情况见下表:

这种形式的分组原则和方法参考了徐州教研室仲主任译述的《用小组合作学习建构问题解决策略》一文,采用了三人为一小组,每组分摊强、中、弱各一名学生。尽可能为两女生一男生或同性别学生,避免出现两男生和一女生为一组。从我三周左右的上课效果来看,这种分组方式确实发挥了小组成员的最佳能力,组中每一成员都能对问题的解决有积极的贡献,而且很多教学环节的反馈非常迅速,比如语文学科检查古诗词背诵的环节,因为每个组长只负责两位同学,所以早自习的时间就可以把背诵、检查、反馈、落实的环节一气呵成,一些常规的预习作业检查,组长也能快速完成检查、反馈、落实的环节,在一定程度上让老师从批改作业的繁重、重复劳动中解放出来,把精力更多地投入到教学研究中去。但是在教学过程中我还是发现了一些问题:比如小组合作是以三人一组为好,还是以六人一组为佳。因为班级的空间有限,39名学生如果按三人一组分成13个小组分开布置,教室会显得很拥挤。如果按照上图布置,就会有12个小组是两两组合的,就会出现六个六人大组(两个三人小组组成),讨论的时候会出现两个三人小组的成员之间跨组交流,因为面对面交流比左右之间交流更加方便,小组合作会演变成组间合作,会给小组成果展示环节和小组竞争环节带来很多麻烦。我个人认为在一定条件下,比如班级人数太多,可以采用大组(六人一组)的形式编组,只要给组内各个成员分配好角色,训练、培养合格尽职的组长,大组合作也一样会取得很好的效果。

第四、作业的布置与批改也要根据“学讲计划”进行相应的调整和改变。导学稿的“自主学习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”六个环节可以让学生更好地做好每节课的预习,可以让学生了解老师每节课的思路,每篇课文的重难点,可以知道自己每节课的任务,可以对学生的拓展和提升的方向做出明确要求,甚至有的导学稿还给学生们预留了很大的发挥空间,可以让孩子在导学稿的指导下在课堂上尽情地展示自己的才华。导学稿在“学讲计划”的作用是非常重要的,但是它的“检测反馈”、“小结反思”两个环节所带来的作业怎么处理?这些新出现的作业和配套练习、教辅材料怎么才能做到无缝对接,这是一个需要思考的问题。我现在的做法是把现有的所有作业进行整合,把整合后的适合学生做的作业分成三部分:课前预习作业,课中巩固作业,课后提高作业。课前预习作业以语文书的配套练习《补充习题》为主,导学稿上的“自主学习”为辅;课中巩固作业以教辅材料《同步练习册》为主,以导学稿的“质疑拓展”为主;课后提高作业以导学稿上的“检测反馈”和“小结反思”为主。这样操作下来,一篇重点课文的三个课时都有了明确的作业,还兼顾到了导学稿和教辅、配套教材上的比较好的练习,可谓“一举两得”。但是这些作业的检查和反馈怎样才能做到准确、及时?老师该重点批改和评讲哪些作业?我现在仍然在摸索之中,相信很快会有结果。

以上就是我近期在实施“学讲计划”中的一些心得体会,当然还有一些是没有解决的问题和困惑。虽然在“学讲计划”的起始阶段碰到了很多困难,但我坚信“学讲计划”会从根本上改变学生现在被动学习的状态,会促使教师真正做到“以学定教”,我对它充满信心!

参考资料:《学习金字塔理论简述》

《小组学习必须遵循的基本流程和规则》编者:徐州教育局  刘勇

《用小组合作学建构问题解决策略》编者:徐州市教研室  仲新元

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