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“学讲计划”之我见——刘抗
2014-12-19 zhanghan 点击:[]

2013年12月,徐州市教育局出台了关于实施《“学进去,讲出来教学方式”行动计划》的意见,旨在通过课堂教学模式的转变,促进教师教学观念和教学行为的变化,促进学生学习意识和学习方式的变化,进而进一步提高教学质量,使学生的学习能力,与人交流合作的能力,展示自我的能力及批评和自我批评的能力能在课堂的45分钟和课下自己的探索学习中得到质的提升。

古往今来,“教学”始终包括两个方面:老师的“教”和学生的“学”。教师的“教”是为学生的“学”服务的。但是,就非公开课来说,老师的“教”慢慢的演化成了“灌”。这种“灌”的方式,大大减少了学生学习的主动性,使得学生面对大量繁杂的知识,望而生畏,同时更加重了学生的心理负担,对于基础较差的学生来说,极易产生恶性循环,甚至自我放弃的现象。基于这种“消化不良”式的教学模式,国内外许多的专家学者曾提出过不少针对性的方法。国内如山东的“杜郎口”模式、江苏“洋思模式等。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式,以合作学习作为主要的教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的的基本要求的课堂教学方式。能够有效调动学生的积极性和主动性,把课堂还给学生,让学生在自学和讨论中成熟成长。

下面简单的阐述一下我在学习“学讲计划”过程中的心得体会。

“学讲方式”改变了学生的学习方式和教师的教学方式。该模式把新课程改革所倡导的“自主、合作、探究性学习”全面落实到了课堂上。本课题模式主要包括了 “自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节。但是并不拘泥为一成不变的模式,不走形式主义。课堂上,教师可以针对不同的学段,学科和学生的基础自我把握,因材施教。其中导学案的设计是老师指导的主要阵地。在这里,老师提出重难点问题,学生根据学案自学,体现的是独立自主学习的方式。小组讨论和交流展示,培养的是学生交流合作的能力,质疑拓展是一个较为新颖的环节,它反映了人类思考怀疑的天性,更有利于培养学生的创新精神。检测反馈和小结反思能够让学生在向外展示培养自信的同时,向内自省,全面看待自己的思维模式,查漏补缺,是探究性学习的补充。整体来说,这种课堂模式对于学生思维和品格的培养是全方位,很立体式的,不再仅仅是知识的灌输,同时更注重能力的发展。

“学讲方式”充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用。

“学讲方式”教学模式打破了以往老师一讲到底,学生沉闷听从,死记硬背知识点的课堂状况。学生在课前一定得根据学案预习,通过网络,参考资料等方式了解课程内容,做好充分的准备。交流展示的环节最能够体现学生的主体地位。在“学讲”的课堂上,老师不再是主角,学生的眼睛不再集中在老师身上。而是在同学身上,在小组上,就是在自己的身上,这极有利于学生自信自爱性格的形成。讲解问题的是学生自己,讲解的内容则是通过小组讨论,经过深思熟虑而得出的结论,还要讲解得出这个结论的来龙去脉,由于是多位学生共同合作完成,因此所习得的知识不仅仅局限于课本本身,更多的能联系到现实生活,更加能够锻炼学生的思维能力、动手能力,从而提高学生的生存能力。

“学讲方式”中,教师在整堂课上担任的角色不再是一个学徒顶礼膜拜的学者,更像是一个从旁适时引导,画龙点睛的智者。在教学中注意把握“五步”的要求。即:“让一步”,不把知识点和盘托出,而是给出学生空间自己去探索。“慢一步”,不忙于指出问题所在,也不急于给出准确答案,让学生自查自纠,自己发现。“退一步”,退到讲台之下,把讲台让给学生,让学生展示自己的成果。“停一步”,“学讲”并不是老师全权放手,而是有针对性地指导小组的交流,学生的思考。“缓一步”,在学生的答案即将呼之欲出时,不要急于总结,概括,而是让学生自己“讲出来”,训练其语言表达能力。

“学讲方式”能够充分尊重各学科不同的特点,运用不同的手段共同达到一种目的——学生知识的获得,能力的培养和个性的成长。初中生物学科是比较具有趣味性的学科,45分钟的课堂对生物来说时间很短也很长。说它很长,是因为,初中生物较为简单,知识点显而易见,基本上不需要花费特别多的脑力思考。但是它又很短,对于生物这个大科而言,其内容包罗万象,即使是从教十几年甚至几十年的教师,也未必能对学生提出的问题做到无所不知,要是就每一堂课的内容延伸出去,那么这短短的45分钟是远远不够的。“学讲方式”能够很好地去平衡。通过学生的预习,能很轻松把握课程内容。剩余的时间可以通过互联网查阅相关的知识点,并联系生活实际。每个同学的视角不一样,每个同学的爱好不一样,查出的内容就会丰富多彩。由全班同学自己“备课”的生物课,就会精彩绝伦。当然,作为指导的老师要注意适时把握话题的广度和深度。

“学讲方式”适应了新课程改革的教学要求, 有利于充分利用课堂时间,提高课堂教学的有效性,有利于激发学生的学习积极性,启发学生的思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。对于教师来说,这并不轻松,需要从根本上转变自己的教育理念和模式,打破一成不变的陈旧教法。不论是对于年轻老师来说还是对于教龄比较长的老师来说,这都是一个挑战。但是为了孩子们的将来这绝对是值得做,并且必须做好的一项工程!

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