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学讲方式下的初中文言文教学方式初探——杜黎明
2015-03-10 zhanghan 点击:[]

文摘:学讲方式下的初中文言文教学,充分体现了“学生主导,教师主体”的精神,教师要在课堂上做好导演的角色,把课堂真正还给学生,让学生成为课堂的主角。教师要在上课前编好“剧本”——导学稿,抓住学情,这样才能真正提高课堂效率,才能把学讲方式的精髓同初中文言文教学进行有机地统一。

 

关键词:小组合作  学讲计划  初中文言文教学

       导学稿    教师主导  学生主体  作业互批

 

 

学讲计划在我校实施也有一段时间,作为一名一线的语文教师,在这段时间里通过各种培训和理论学习;,对学讲计划的理论知识已经有了清晰的认识;并且通过一段时间的亲身实践,对学讲计划的理论与实践的结合也有了一些心得体会。下面我就把这段时间对学讲方式下的初中文言文教学的体会整理如下:

首先、应该把握徐州市中考考试说明中对于古诗文阅读的要求。俗话说:“知己知彼,百战不殆”,只有把中考考试说明中对古诗文阅读的要求吃透,才能做到在平时的语文文言文教学中“有的放矢”。考试说明的具体内容如下:⒈古诗文阅读材料以课内材料为主,适当向课外延伸。⒉能够辨析和解释文言语段中常用实词的意思,掌握常见的一词多义、通假、古今异义和词类活用的现象。⒊能够把文言句子准确、通顺地翻译成现代汉语。⒋能够把握文言语段的基本内容并能对人物及事件进行简要评价。⒌能够对《全日制义务教育课程标准(实验稿)》“附录一”推荐背诵的古诗词从思想内容和表达方式两方面进行初步赏析。

我把对这段话的理解整理如下:初中文言文阅读首先可以分成两部分:文言文阅读和古诗文鉴赏。其次,文言文阅读教学应该抓住三方面内容:文言实词、句子翻译、课文赏析。最后,古诗词鉴赏应该抓住“附录一”所规定的篇目,从思想内容和表达方式上训练学生的初步赏析能力。

其次、领会学讲计划的精髓。学讲计划就是要求以学讲的方式进行教学,学讲方式是“以学生自主学习作文主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以学进去、讲出来作为学生学习方式的导向和学些目标达成的基本要求的课堂教学方式”。我的理解就是让学生成为课堂上的主体,学生能自己学会的教师一定不说;学生能通过自学和合作学习掌握的内容,教师可以适当引导;学生很难掌握的内容,教师一定要说,而且要说明白。

我现在采取上课的方式是小组合作学习,“学讲计划”的核心是要学生学进去、讲出来,所以小组合作就必不可少,因为只有通过小组讨论的方式,才能充分发挥每个学生的潜力,能在小组合作和小组竞争的氛围中解决问题、发表自己的见解看法,充分在课堂上展示自己,让课堂成为学生的课堂。我现在上课小组的分组情况见下表:

这种形式的分组原则和方法参考了徐州教研室仲主任译述的《用小组合作学习建构问题解决策略》一文,采用了三人为一小组,每组分摊强、中、弱各一名学生。尽可能为两女生一男生或同性别学生,避免出现两男生和一女生为一组。从我这段时间的上课效果来看,这种分组方式确实发挥了小组成员的最佳能力,组中每一成员都能对问题的解决有积极的贡献,而且很多教学环节的反馈非常迅速,比如文言文课文背诵的环节,实词词义的掌握情况,甚至是文言文重点句子的翻译情况,每个组长只负责两位同学,所以早自习的时间就可以把背诵、检查、反馈、落实等环节一气呵成,一些常规的预习作业检查,组长也能快速完成检查、反馈、落实的环节,在一定程度上让老师从批改作业的繁重、重复劳动中解放出来,把精力更多地投入到教学研究中去。

最后、要善于把学讲方式的精髓同初中文言文教学进行有机地统一。我在一段时间的文言教学中,自己总结了一些关于这方面的心得体会。我的文言教学过程基本分三步:1、课前教师准备讲学稿、学生根据讲学稿预习;2、课堂教师导学、学生合作学习、展示学习成果;3、课后教师检查作业,学生通过作业巩固提高。

在第一步教学过程中,教师要根据学讲方式的精髓认真根据“自主学习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”编写导学稿。导学稿在编写之前一定要掌握学情,根据学生的情况去组织导学稿的内容。因为我已经与学生相处很长时间,对自己所带学生的状况已经有了很清楚的了解,所以我的导学稿中一般都包含“基础知识、巩固提高、拓展展示”几个层次的内容,让班级不同层次的学生都有自己发挥的空间,让成绩暂时落后的学生能够得着,让中等层次的学生能吃得饱,让能力突出的学生能吃的香,这样就能基本兼顾班级各个层次的学生。在具体操作的过程中,一些优秀的小组还能创造性的探索出很多新的内容,比如在课文已有的实词基础上拓展一些诸如“一词多义,古今异义,词类活用”等文言现象,然后把自己小组合作的成果通过课堂展示环节,与班级其他同学分享。这样既抓住了文言教学的重点、难点、考点,有充分的体现了学讲计划的精髓——“学进去,讲出来”,可谓一举两得。所以导学稿的编写一定要用心,这样会极大地提高课堂教学的效率。

在第二个教学过程中,教师一定要清楚学生和自己在课堂中的角色定位——“学生是课堂的主体,教师是课堂的主导”。初中文言文教学内容多,要求高,所以课堂教学任务比较重,很多老师(也包括本人)担心完不成教学任务,就以满堂灌的方式加快教学任务,这样老师心安理得完成了教学任务,但是学生掌握得情况呢?很多老师上完课后都不是很清楚。学讲方式下的文言文教学课堂彻底颠覆了传统的满堂灌的教学方式,学生要在导学稿的指引下,充分把自己课前预习的成果通过各种方式展示出来,比如对课文背景的介绍,对作者的简介,对文言实词的梳理,对重点句子的翻译,甚至一些预习出色的学生还能很有条理的整理出一些文言活用现象。学生会的教师一定不要讲,这样既能把课堂还给学生,又能极大的提高课堂教学的效率。但是教师是不是就什么都不讲吗?我个人认为学生不懂的,不会的内容教师不但要讲,而且还要仔细得讲明白,充分发挥教师在课堂上的主导地位。对一些学生争论的问题,也要适时介入,避免课堂拖沓。所以学讲方式下的初中文言文课堂,学生的角色是“主角”,教师的角色是“导演”,教师是整个课堂的掌控者和灵魂。

在第三个教学过程中,教师对作业的检查不必面面俱到:以学生互批作业为主,教师抽查作业为辅。很多作业在课堂上就可以通过小组合作的方式检查完毕,甚至连作业完成的结果都可以清晰地反馈给教师。教师可以批改一些重点学生和一些学生有共同疑惑的重点习题,在批改过后及时向学生反馈。这样批改作业的方式不但效率提高了,而且错题能及时反馈给学生,提高了作业完成的效果。学生通过作业能及时知道自己的不足之处,在课后会及时调整学习重心。

以上就是我对学讲方式下的初中文言文教学的一些心得体会:因为有些还在摸索当中,不当和不成熟的地方一定还有很多,我会在今后的文言文教学过程中不断反思,不断提高。

 

参考文献:1、《用小组合作学习建构问题解决策略》 徐州教研室仲主任

2、《“学进去  讲出来教学方式”行动计划》 徐州市教育局办公室。

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