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学讲计划课堂的“十二字诀” 宋崇瑾
2015-04-03 zhanghan 点击:[]

内容摘要:教学改革过程中,人们的思想观念容易发生异变,不是抱着传统的观点、模式不放,就是对以前的一切加以否定。其实任何改革都要从传统中汲取有用的东西。教学活动过程中,教师为主导、学生为主体的思想是绝对不可忽略的。只要围绕这个中心进行教学改革,往往都能获得理想的效果。我在课改过程中,围绕师生“二主”关系原则,提出“学讲计划”课堂的“十二字诀”,教学效果较为明显。

关键字:学讲计划   师生关系   十二字诀

俗话说“万变不离其宗。”无论什么样的推陈出新的改革,都不能脱离事物的本质。教学活动过程中,教师为主导、学生为主体的思想是绝对不可忽略的。只要围绕这个中心进行教学改革,往往都能获得理想的效果。

在“学讲计划”的教学模式下,教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律,表现得尤为突出。但是,教师在“学讲计划”教学实践过程中,出现了两种错误倾向:一种是过分强调教师的主导作用,上课形式仍注重传统,不敢放手给学生,给人走不出来的感觉;另一种则认为“学讲计划”中的“学讲”含义就是学生学、学生讲,课堂似乎与教师的关系不大,教师只是在学生有疑问时给予指导,其余时间可以做“甩手掌柜”!把教师的“主导作用”给淡化了。因此,“学讲”课堂始终给人一种画虎不成反类犬的感觉。

我们都知道,教师的主导作用在教学过程中是非常重要的,在“学讲计划”的课堂模式下更不能忽视。为什么呢?作为学生,他们在知识基础、基本技能、心智、思想等各方面并不成熟,学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的指导。因此,发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识,使身心各方面得到发展。如果淡化教师主导作用,学生自己组织学习,就会出现学习方向把握不准、是非曲直无法合理判断的情况,教师如不能及时了解、掌控相关局面,势必会造成学生学习、受教育的质量的下降,后果难以预料。

当然,并不是说学生的主导作用就可以忽略。作为学习对象,学生处于学习的主体地位是必须要得到重视的。首先,学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握、所运用。其次,学生虽然许多方面还不成熟,需要教师的指导,但仍是认识世界和自身发展的主体,具有主观能动性。因此只有充分发挥学生的主观能动性,才能促进教学活动的顺利开展。而“学讲计划”的课堂模式是能够发挥学生主观能动性的最好的教学形式之一。

在实际的教学过程中,我总结出了“学讲计划”教学三个环节的“十二字诀”:即“课前 ‘准备讨论’ 、课上 ‘集中交流’ 、 课后 ‘小结巩固’”。

一、        课前“准备讨论”

(一)准备。所谓的“准备”,包括两个方面:教师准备和学生

准备。

1、教师准备。包括对教材的理解准备和对学情的了解准备。在正式学习有关知识之前,教师必须对教学过程中有可能出现的情境进行预判。设计导学案要根据有关章节进行重点知识的合理分配,在不同课时中针对某一重点进行集中探究,做到一课时学生掌握一个要点。

2、学生准备。学生准备主要是在课前根据老师的要求和导学案要点内容进行教材熟悉的过程。再熟悉教材的过程中,学生必然会发现一些问题,这些问题有的是在教师导学案中出现,有的则是学生自身知识水平所限出现的。这就要求学讲小组成员在课前排除一些基本的障碍。要求师生进行必要的课前讨论。

(二)讨论。所谓“讨论”,是课前解决基础问题的一道程序,比如基本常识的普及,被遗忘的已学知识的唤醒……要求教师参与其中,对一些基本的知识进行普及沟通;要求学讲小组成员通过外围多种手段进行基本问题解决;要求学讲小组之间互相帮助,解决有关问题。同时,各成员还要根据导学案的相关内容进行充分讨论,为上正课做好充分准备。

可以说,课前的“准备讨论”是“学讲计划”的重要组成部分,如果没有课前这一道“餐前点心”,课堂“集中交流”这一“正餐”效果就会大打折扣。

二、课上“集中交流”

“集中交流”是“学讲计划”课堂的主体形式,也是“学讲计划”达成效果的集中体现。“集中交流”的成功,有利于学生自信心的建立,也有利于学生良好品质的形成。

(一)集中。所谓“集中”就是“学讲计划”课堂小组交流个体预习成果的环节。小组成员在课前预习经过基本知识障碍排除的基础上,对导学案进行研究思考,利用课堂小组讨论的机会进行交流,组长(或记录者)进行资料的整理,同时由组长根据各成员探究交流的效果进行评价。各小组交流过程中,要选派中心发言人“集中”各成员交流的要点,确定发言的主题,为下一步组组之间交流或班级交流做足准备。在小组交流环节,教师巡回指导,深入了解并发现各组存在的问题,找出各组问题的共性,或者有代表性的问题,留待小结时集中进行提示、辅导。

(二)交流。“交流”是“学讲计划”课堂必要的环节。小组交流(即“集中”)环节结束后,由各组中心发言人根据课堂设计要求进行交流。这个环节有利于学生自信心的形成,同时有助于学生之间互相帮助、互相提高。小组中心发言人在发言期间,其他组可以进行质疑、补充、纠正。交流告一段落之后,教师针对之前巡查发现的问题及各小组发言过程中存在的问题进行辅导,强调关键、突出重点……把本节课的关键、重点落到实处。

三、课后“小结巩固”

“小结巩固”环节是“学讲计划”课堂巩固要点的关键一步。教师强调重点后,各小组在组长组织下,结合导学案对本节课所学知识进行小结,然后根据老师要求进行必要的巩固性检测。检测形式有两种方式:教师根据课堂内容设计适用于学生相应水平的检测题,测试学生当堂学习效果;各小组根据自己的收获或存留的问题设计几道问题(做出答案)交流到其他小组进行检测。进测结果计入平时成绩统计。

虽然“学讲计划”课堂三环节的“十二字诀”不是什么新的观点,但在传统的教学学模式中无法有机融合,而在“学讲计划”课堂中则能够科学合理的运用。只要教师教学理念转变,任何教学改革模式都能顺利进行。

当然,改革不是否定以前的一切!我们要敢于打破陈旧的模式,善于继承传统优秀的理念和适用于现代教育的方式方法,乐于在继承的基础上进行创新。在实际教学革新中,明确教师的主导作用与学生的主体作用辩证统一的关系。做到既重视教师的主导作用,又充分发挥学生的主体作用。这样,“学讲计划”课堂模式的这朵教学改革之花,必将盛开在徐州这片古老的大地!

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