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中学阶段思想政治课实施“学讲计划”的尝试与反思——葛明明
2014-12-19 zhanghan 点击:[]

在新课程改革的推动下,“学讲计划”作为一种符合新课改教学理念的学习方式逐渐在教学实践中开展起来。在中学思想政治课的教学实践中如何更好的贯彻“学讲计划”是作为教师的我们面临的最实际的问题。下面,作为一线教师,我将从存在问题、解决对策、实施建议三个方面谈一谈自己对“学讲计划”实施的理解及反思,希望在我们的共同努力下,推动中学思想政治课堂教学水平的进一步提高。

一、现阶段中学思想政治课堂教学实施“学讲计划”存在的问题

目前,“学讲计划”在思想政治课中的应用还处于尝试性的阶段,无论是整个社会的宏观教育环境还是学校可供“学讲计划”实施的教育教学资源,无论是教师观念和角色的转变还是学生对于这一新型学习方式的适应,都需要一个逐渐完善的过程。经过一段时间在思想政治教学活动中应用“学讲计划”的教学实践,对于中学思想政治学科进行“学讲计划”存在的问题,主要集中在以下几个方面:

第一,从教育教学活动的参与者角度来说,作为学习主体的学生对自己主体作用认识不够,参与教育教学活动的积极性不够充分。此外,从思想政治学科本身的特点来看,学生对其重视程度也有待提高,其他课程课业负担的加重,学生主观态度的差异等因素都会影响到“学讲计划”在课堂中的实施效果。作为课堂教育教学活动主导的教师则存在对“学讲计划”认识不到位、角色转变不及时、知识的储备不足以及能力和精力不足等诸多问题,而因为教育教学活动的参与者本身的问题也导致师生关系的不和谐,这就造成“学讲计划”实施的困难。

第二,从教育教学活动的组织者角度来说,学校对于可利用的教育教学资源的开发和利用程度有限,地区之间、学校之间存在资源利用差异。一些学校对思想政治课的重视程度不够,忽视了学习方式对思想政治教学活动的影响。另外,我国经济社会发展不平衡,有相当一部分落后地区的教学条件有限,师资力量不足,也严重影响了“学讲计划”的实施。

第三,从整个教育教学活动的大环境角度来说,社会缺乏相应的制度体系对“学讲计划”的开展提供支持和保障,整个中考、高考的评价机制没有发生本质的改变,选拔人才的标准没有从根本上体现和落实素质教育的要求。整个社会的大环境仍然是以应试教育为主,分数仍然是衡量和评价中学生综合素质的最重要指标,这在很大程度上影响了“学讲计划”在课堂教育教学活动中的应用。

二、针对现阶段中学思想政治课堂教学实施“学讲计划”存在问题的对策

针对目前中学思想政治学科进行“学讲计划”存在的“流于形式,忽视实质,缺乏实效”等现象。要想有效地克服以上问题,增强“学讲计划”在思想政治课堂教学中的实效性,我认为可以尝试采用以下对策进行分析解决:

第一,立足学情和课程内容选择“学讲计划”的课题。 所谓“万事开头难”,选择课题是思想政治课程教学中开展“学讲计划”的首要环节,也是能否达到教学目标的关键。我们应该选择那些既有探究意义,具备探究条件,又符合学生心智水平的课题。这样的问题不仅能够激发学生的学习兴趣,而且更容易引发学生的共鸣,在实际操作中,学生的主体性地位和教师的主导性作用更容易发挥。注重了从教育教学活动的参与者的实际出发,我们的“学讲计划”就会达到事半功倍的成效。

第二,充分发挥学生的潜能,提高教师专业水平。“学讲计划”需要学生的广泛参与,并在这种有效的参与中深入发掘学生的潜能,这一过程需要教师发挥主导作用,对学生进行高效的指导,这就对教师提出了更高的要求。在“学讲计划”学习活动中,教师的指导作用主要体现在帮助学生提高理论水平、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法、避免误区等方面。“要给学生一杯水,自己要有一桶水”, 因此教师整体素质的提高和知识储备的充足就显得尤为重要。

第三,回归实践体验,注重能力和情感的提升。“学讲计划”的关键在“学讲”二字上,“学讲”本身就是一种躬身实践,亲历探究的体验过程。这个体验过程就要求我们应克服急功近利的思想,克服盲目随意的态度。“学讲计划”的最终目的,是让学生在“学”中感知,在“讲”中领悟。

三、“学讲计划”在中学思想政治课堂的实施建议

第一,“学讲计划”课题选择的难度要符合中学生的心智发展水平。应用“学讲计划”开展教学,教师要指导学生对研究课题进行细致的分析和选择,要从学生生活的实际出发,便于学生接受。切忌随心所欲地选择课题,或是信手捏来不慎重考虑,尤其在学生搜集材料时教师一定要进行监督与辅导,要选择对学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到积极的作用的课题进行研究。这就对教师提出了更高的要求,要求教师充分把握新课程改革的理念,立足教材内容和教学目标,针对学生的实际情况,选择难度要符合高中学生的心智发展水平的研究性学习课题进行研究。

第二,“学讲计划”要求教师具备良好的综合素质。思想政治教师不但要有相当的知识积累,而且要有良好的语言表达能力,只有这样,才能灵活应用研究性学习组织教学。只有教师课前指导到位,课堂效果才能表现出来。在操作过程中,教师指导学生的材料搜集要求方式不仅新鲜,而且具有直观性、真实性的特点,能够吸引学生眼球,这就要求教师对材料有一定的分析组织能力,只有教师真正具备了对学生的指导能力,才能够有效地组织教学,实现“学讲计划”与思想政治课堂的有机结合。

第三,“学讲计划”要与其他教学方法相结合。在思想政治课堂中应用研究性学习并不是指在课堂教学中只采用这样一种教学方法,它侧重强调以“学讲计划”为主,同时可以依照课程内容和教学目标,采用其他多种教学方法,例如讲授法、举例法、演示法等教学模式,做到课堂教学方式的多样化。在实际的教育教学实践中,教师只有灵活运用多种教学方法,才能提高课堂教学的实效性,收获良好的教学效果。

第四,充分利用多媒体等现代信息技术手段。思想政治学科本身的特点要求我们的课堂教育教学活动充分体现时代性的特点,现代信息技术为体现这一特征创造了条件。同时,运用多媒体等现代信息技术手段也是实现教学模式转变的重要途径,它通过幻灯片、音频、视频等方式实现了教学呈现方式的多样化、生动化。“学讲计划”可以通过借助现代信息手段,把学生研究的过程成果进行分享,使学生在获得直观的认识和感受,增强“学讲计划”的有效性,更好的为教学服务。

经过近一个学期在中学思想政治课堂中应用“学讲计划”的实践,无论在教学理论积累还是教师专业成长方面均使我取得了长足的进步。同时,也使我能沉下心来对过去近十年的教育教学工作以及教师职业进行重新的反思与审视,无论是哪一种教学方式,都不能背离了“学生主体”这一基本的教学理念。如果学生不能很好的搜集整理并积累有效的信息,不能将这些信息逐步内化为自身的素养,那么再好的教学方法也收获不到良好的教学效果。因此,“学讲计划”的意义在于通过方法培养能力,这种能力可以使学生受益终生。所以,我就选择了在教学实践中不断地尝试应用这样的教学方法,并在实践中不断积累了一点体会和经验,同时,我也希望能通过自己的积累和总结为中学思想政治课的更好发展贡献自己微薄的力量。

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