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学讲方式-—翻转英语教学旧课堂——王迎春
2014-12-19 zhanghan 点击:[]

摘要:“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生自主学习的主体地位,以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。这样会促进学生积极好学, 让学生从被动接受变为主动动脑筋思考更加充分地发挥学生的主观能动性,在师生之间形成最大的合力。探索“学讲”模式要解决的关键问题是提高学生学习英语的积极性和主动性,打造更加有效的英语课堂,提高学生的英语成绩和综合素质,培养新型的适应时代发展需求的英语人才。

关键词:英语课教学模式,学讲计划,初中英语教学

笔者就学讲计划前对学生以怎样的状态学习英语进行了问卷调查,被调查的是两个班的80名学生。调查结果如下:1.对英语课感兴趣的学生仅占39.5%;2. 在课堂上时常走神不注意听讲的学生占79.4%;3.在课堂上不会主动举手发言的占55.7%;4.在课堂上经常会认真仔细听同学发言的占46.0%; 5. 经常会进行课前预习的学生仅占9.7%; 6.80.8%的学生认为在课堂上常常使用“老师讲,我们听”的学习方式; 7.只有32.1%的学生认为目前使用的英语教学方法,学习方法能够接受。

学生对出现上述英语课堂学习状态的原因作出了相应描述:1.英语基础差,在小学三年没怎么认真学英语,导致上课听不懂;2.英语上课方式单一,老师大多数时候讲得很死板,不生动,上课气氛很沉闷;3.上课提问方式不合理,课堂上缺乏讨论,缺乏师生,生生互动。课堂通常是老师讲,同学听的填鸭式教学;上课气氛不浓厚,自己对英语课没兴趣,学英语就成了赶鸭子上架,难上加难。。

下面是学生希望对目前英语课的改革要求:1.英语课应该要更加生动,更能提高学习兴趣,而不是简单的记知识点;2.老师要多提一些具有不同梯次的问题,不要总是只提问个别的成绩好的同学,要照顾大多数;3.老师对学生的回答要给予一定的肯定,多鼓励。不要总是否定学生的答案,打击学生;4. 多一些互动,丰富多彩些。增加同学之间的讨论交流,让学生有自己的理解,有解决问题的办法。问卷结果表明,学生对英语课堂教学方式方法是不能完全认可接受的。由此便会带来学生厌学,老师教的累,学生学的累,但教学成绩低下的局面。面对此种困境,这不能不让教学者不充分关注到学生个体的需求,去尝试改变我们的教学方式方法。

面对此种问题,传统的“灌输式”、“填鸭式”、“死记硬背”的课堂渐渐已经完全不能适应新时代的发展要求,我们倡导一种合作式的学习方式,营造一种平等的相对宽松自由的学习环境,以教师为主导,学生为主体的学讲教学方式。下面简单谈谈在英语教学过程中实施学讲计划的几个环节:

1.明确学习目标,提炼任务。让学生在自学过程中有的放矢。目标的明确即本节课英语学习任务的导入。导入的形式要灵活多样,老师的语言要言简意赅;布置的任务要清晰,可操作性强,抓住要点,重难点。不可面面俱到,切记贪多,泛滥。

2、学生自主学习,预习学案。预习学案的设置要使大部分学生经过努力都能够达到。即教学前先让学生自主学习,自我掌握教材基础知识。这对于学生明确自己哪里懂哪里不懂,在自主探索的过程中获得学习的乐趣至关重要。而且在培养学生自主学习习惯,提高学生独立思考能力都具有重要意义。这个环节对学生提出了更为细致的要求:通过预习学案,努力先让学生走进教材,读进教材,吃进教材,让学生思考读完后有什么收获,一些基础性的知识是否能够读懂理解。并且尝试回答一些老师在学案上或是书上布置的基础性的,只需要认真仔细或是稍微动动脑筋就能回答的问题。对于那些学案中需要在后面课堂交流展示的题目,要做到心中有数,哪些会做,那些有待于强化,会做的要进全力自己思考去完成。做完后有不懂得地方可以用红笔标记或是把不懂的同一类型的进行归纳总结到笔记本上,这样就让自己的学习更有针对性。准备第二天课堂上以小组为单位进行讨论交流,以达到最佳效果。

3、同学互帮互助,交流展示。这是检测及巩固自学成果的重要环节。教师结合教学目标,布置学生演练任务,学生首先独立完成。并且教师课前一定要掌握学生预习学案中存在的问题,发现问题,并以此进行要讲的这一堂课的教学设计的调整,便于有针对性的有重点的进行教学。这样学生展示交流讨论时就不会盲目,浪费时间,会有明确的目标,有地放矢,把有效的45分钟用到刀刃上。课堂小组讨论是合作学习的重要形式,通过小组讨论,学生发挥各自优势,相互帮助,相互学习,在课堂中的观察侧重于从学生的角度观察学习内容在各环节的实施状况,注重学生个体差异。尤其对帮助后进生作用明显,最终培养学生的合作意识和合作精神。在课堂讨论这一环节,一定要让学生有目的的进行讨论。所以要求老师在问题的设计上要精心细致,有针对性。要让学生明确重点讨论这个问题怎么解决,后面的交流展示怎样讲给其他同学听等等。注重学生分析解决问题能力的培养。让学生能够投入到问题的探索之中。经过学生课堂充分的讨论,预习中遇到的问题和问题基本上得到解决。接下来就是交流展示环节。在这个环节,也不是让学生任意展示,要有明确的要求和目的。对此教师要严格把关,对于预习中不需要展示的则直接一带而过,以便节省更多的宝贵时间突破重点和难点。展示时以小组为单位,根据情况小组成员全员参与或是个人汇报,展示的方式可以多样化:讲述、提问、辩论、表演等,教师要作出及时准确的评价,学生可以借助黑板、录音机、电脑投影等汇报学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观概括、解决问题的能力。

4、进行质疑拓展,深入学习。在小组研讨的基础上,教师对本节课的重点核心内容、共同存在的疑难点、通过小组讨论未达成共识的问题,通过小组竞赛、互教互议、教师指导等方式,进一步加以解决,以教促学,以学促教。培养学生语言表达能力、逻辑思维能力,活跃课堂气氛。

5、强化目标检测,注重反馈。是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试,竞赛等手段,评估学生的学习进展和学习成果,练习量要适中,题目要有代表性,为满足不同层次学生的需求,演练的习题可根据本节课的学习内容,不同层次学生的能力,分为基础题,中档题,深入题,拔高题等。争取让“饭量小的同学吃好,饭量中等的同学吃饱,饭量大的同学吃透”。给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,勤学好问,不耻下问, 力争做到不将疑问遗留。

6.注重盘点收获,强化总结。学生以小组为单位,认真总结本节课所学所得,例如:疑难问题是否解决,重难点是否清晰,是否达到教学的目的要求等等。在这一点上,教师可给予适当充分的指点,让每一个层次的学生都有所获,有所得。

7.努力做好评价,鼓舞士气。认真做好学生的发展性评价,通过相应的评价标准,通过学生自评,互评,教师点评等形式,兼顾学生表现性评价和任务完成情况评价,发展性评价所追求的不仅仅是对学生学习成果给予精确的结论,也不是仅仅给学生一个等级分数并与他人比较,而是要体现出对学生的关注和鼓励。要通过评价促进学生在原有基础上的提高,更要发现学生的不足,多指导;了解学生发展中的要求,帮助学生认识和发现自我。

8.课后作业布置,反映学情。建立学生作业系统应当注意以下几点:(1)符合学生认识,符合当日所学内容的重难点,并要有深度,不可简单机械重复;(2)作业要有剃度,不可一刀切,步步深入,达到目标;(3)作业的量一定要适当。辨证唯物主义认为,没有量的积累,就没有质的飞跃 ,保证一定的作业量是完全必要的。但是不能盲目地搞题海战术。学生的作业量应该根据教学目标,时间,学生精力等诸种因素确定,务求高质量和高效率。学生作业可分为如下形式:

作业完成及检测表

完成形式

检测手段

完成效果

独立完成

自查

标出需他人讲解之处

小组合作

互批

指明不足之处

教师讲解

教师面批

是否会举一反三

总之,让学生做自我管理,自我学习,自我测,自我提升的主人。在整个教学过程中以学定教,精讲多练。逐步培养学生“自己做,一起学,教别人”即“做--学--教”终身受益自主学习的方式方法。这一教学模式,不仅有效地提高了学生课堂教学参与度,教学的有效性和教学质量。疑难问题探讨的深度,加强了学习方法的培训,养成终身自主学习的好习惯。有句话说得好:授之以鱼,不如授之以渔。作为一线教师一定要勇于探索实践,大胆改革课堂教学方式方法,以期达到最佳教学效果。

参考文献

  1. 卢敏玲,庞永欣,植佩敏.课堂学习研究:如何照顾学生个别差异【M].李树英,郭永贤译.北京:教育科学出版社,2006.112一136.

2.王样,学案教学:一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理,2005, 12 3.徐州市教育局《学进去 讲出来教学方式“行动计划” 》的文件 2014,

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