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浅析英语“学讲计划”实施过程中的小组合作学习——胡美英
2014-12-19 zhanghan 点击:[]

一、课题的提出

长久以来,英语课堂教学中以传统的“教师讲、学生记”为主要形式。这种单一的教学模式束缚和制约着学生综合运用语言能力的提高和发展,使学生成为英语学习的被动接受者而不是主动探究者。在这种背景下,我市率先提出了“学讲计划”的理念:“学进去”、“讲出来”。 课堂教学“学讲方式”的基本环节有:自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈和小结反思。本文就学讲计划中最重要的环节之一小组合作学习做初步的交流和探讨。

二、合作学习的基本内涵

合作学习始于20世纪70年代,它“以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础,以研究与利用教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、增强学习能力、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。”

三、合作学习策略在学讲计划“小组讨论”步骤实施过程中的具体操作

(一)改变座位方式

我校在实施学讲计划的过程中,首先改变的是学生的就坐方式,由原来的学生成排面对教师和黑板的传统座位安排方式,变为四到六人面对面围坐或圆形围坐,这种就坐方式,改变的不仅仅是座位,而是有效的缩短了组员之间的距离,组员在讨论和交流的时候,不需要侧身或转身就可以面对面的交流,与教师的交流也由被动面对变为与教师、讲台、黑板的平行或垂直,从心理上拉近了师生之间的距离。

(二)合理有效分组

合作学习中的分组一定要遵循的原则之一就是“组内异质、组间同质”。教师在分组之前不光要认真了解和研究学生的英语学习成绩和能力,还要按照学生的英语知识基础、语言表达能力、学习兴趣爱好、性格特征和性别差异等进行均衡分组。在小组人数上,一般要控制在四到六人,成绩上“好、中、差”搭配;口语表达能力强的和不善于开口说的学生搭配;性格上活泼好动的与内向沈稳的学生分在同一组,这样不仅有助于小组角色分工,也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生,利用互补优势提高合作学习的质量,能够促进组员之间取长补短、相互学习,也能使各个层次的学生在学习过程中产生互补,满足学生学习心理的需要。这样就体现出了组内异质的原则,每个小组的分配都采用这样的均衡结构,从而带动产生了全班各小组的组间同质,有利于小组间的公平竞争。

(三) 巧妙编号,轮流发言

为保证各小组力量均衡及合作学习质量,分组时要考虑到组内成员的编号和排位,我校在推广学讲计划过程中,特别强调了编号的技巧,一般情况下,每一组选出一名英语成绩好、责任心强的学生担任小组长,负责分配任务, 协调小组成员间的关系,检查和评价本组成员合作学习情况,以保证小组活动卓有成效,同时向教师反馈本组学习任务完成情况,关心帮助组内成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,组长的编号往往定为本组的最后一个号码,比如组内成员有6名,那么组长就是6号,而学习成绩较弱的同学的编号则定为1号、2号。在组内座次的排位上,通常组长同学在小组的中间部位,两侧安排学习较弱的同学便于组内的及时关注和帮扶。 但是,为了避免发言的总是小组成员中成绩最优秀的那名学生,可以让“发言人”轮流担任,让每位组员都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果,这样能够促进所有组员都全身心地投入到讨论中,还能带动成绩不太理想的学生也能积极主动的参与到小组中热烈讨论。久而久之,所有的学生都能完全投入到小组合作学习之中,真正让小组合作学习落到实处。

(四)培养团队精神和合作意识

教师在组织小组讨论交流活动时,要通过适时的点拨和引导,使学生充分意识到,每个小组都是一个相对独立的团队,每个组员都是团队中不可或缺的一分子,通过小组成员相互之间的沟通合作、求同存异、相互促进,才能充分展示出小组合作学习的成效大小和成功与否。小组成绩的取得,在一定程度上取决于每位组员自身的努力,也是大家共同合作努力的结果,蕴含着团队的荣誉。我们要善于运用激励的话语,当教师积极关注群体活动时,学生的合作意识就会逐渐产生;及时的激励和评价也能够进一步强化他们的团队精神。在具体操作上, 我们可以使用诸如此类的评价语言:“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言,认真地倾听,他们合作的非常成功!”;“刚才xx同学在解决语法应用问题时遇到了困难,但是组内的其他同学都积极主动的帮他一起克服了这些困难,使整个小组第一个顺利完成学习任务,让我们对他们表示祝贺!”等等。在不断的及时评价和有效激励后学生的合作精神和团队意识逐步得到强化。

(五)合理设计小组活动

在小组合作学习过程中,根据教学内容的不同要求,可以设计不同变化形式的小组活动,比如:在学习问路、购物、打电话等交际用语时,可以组内创设情景为主要形式展开操练;难度偏大的文章阅读理解,可以先由组内罗列出问题,能组内合作解决的自行解决,不能解决的提交,由老师来帮助解答;对于复习单元的整体理解,则可以采取小组汇报的方式,由组内成员合作完成整个单元的知识点流程图,在推选发言人进行汇报展示;等等。只要切合课堂需要,有利于课堂教学,有利于培养和提高学生应用英语的综合能力的合作学习形式,都可以尝试。

(六)充分发挥教师作用

小组合作学习过程中,教师要把自身融入其中,不要游离于小组之外,要俯下身子听学生在讲什么、看学生在做什么,教师不是旁观者,而是小组合作学习的管理者、监督员、咨询者和参与者。教师在这一环节的身体力行和亲自示范,能够在很大程度上提高学生自主学习的质量,通过示范和引导使小组成员意识到在参与小组活动的时候,需要做到的除了积极发言、主动合作之外,还要学会倾听、思考、整理、总结并提出自己的问题和建议。这所有的过程,进一步激发了学生自主学习的欲望,从而带动整个小组的合作学习。教师还要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理,帮助各小组扫清学习障碍,引导学生顺利完成组内合作、组间竞争。

(七)及时评价和有效激励

对小组的发展来说,及时、客观、恰当的评价非常重要。我们给了小组均衡发展和相对公平的竞争环境,评价时也要依据 “组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作效果的的反馈,要鼓励和培养组员的团队意识和合作精神, 要注意“过程和结果一样重要”的评价原则,多肯定和鼓励,同时也要立足于发展的原则,使学生思考自己小组与其他小组之间还存在着哪些方面的优点或缺点。老师的及时评价能成为学生合作的动力。除此之外还要进行有效的激励,我们还可以通过运用一些生动活泼的、学生喜欢的形式,为学生提供展示评价的结果。比如:评比栏、明星榜、展示园等,偶尔还可以适当进行物质的奖励,从最大程度上激发学生合作学习的积极性和主动性。

四、结束语

学讲计划改变了我们的传统英语教学方式,小组合作学习又为学讲计划做出了极大的贡献。它不但为我们的课堂带来了更多的生机与活力,也使学生从最大程度上发挥了学习的主动性、参与性和积极性,希望借我市开展学讲计划的东风,能够更好地实践合作学习理念在英语教育教学中的实践应用,使我们的学生能从中受益,进一步提高学生综合运用英语的能力。

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